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有效教学——政史地

来源:昆山震川高级中学    作者:admin    阅读:61 次    日期:2017-08-17

《促成有效教学的五种关键性行为》读后感之四
“引导学生投入学习过程”
宋晓慧

    学生实际投入学习材料的时间,是指学生在这段时间里,真的在学习,忙与教学材料并从教师提供的活动中受益。实际证明,学生投入学习过程的时间越长,学习的效果就越好。但有时尽管教师在任务导向的教学,也可能为学生提供了最多的内容,但学生可能并没有投入学习。这就意味着他们并没有积极地思考,也就不能达到教师所预期的目的,这其实就是看学生作为教学的主体,有没有发挥其主体作用,这是教学是否成功的关键。
文中为教师如何吸引学生投入更多时间精力在教师所要讲授的知识上,提出了几条可行性的效果较好的建议:
1、通过灵活运用各种教学手段,适时指导学习方法,培养学生自主投入学习。今天的课堂大多数活动停留在集中让学生学习事实、规则和动作序列,大多数课堂都停留在对知识的实记、理解和应用上,使得大多数学生无法脱离教师独立思考,或者是无法超越书本上的内容,这也说明大多数教学没有教会学生对自身的学习有清醒的意识,没有教会他们进行批判性的思考,没教会他们从书本知识中形成自己的思维方式并分析出意义。而自主学习既是一种教学方法又是一种学习方法。可以帮助学生主动进入学习过程,并获得对知识更高层次的理解,帮助学生对知识内容进行推理,解决问题并进行批判性思考。
2、通过师生互动合作,学生与学生互动合作,激发学生参与意识与学习兴趣。在合作过程中师生与学生、学生与学生互动的一个目的是独立思考,在互动合作中帮做学生不依靠课本进行思考,另一个目的就是要培养学生的合作精神。一个复杂任务由多个学生协作完成。合作学习通常要使用“任务专门化”或劳动分工,来把复杂任务分割为几个较小的部分,分别由几个单独的小组或者一个小组分阶段完成。最后,一个复杂任务由几个简单任务组合,集体的每个成员都有所贡献。
而教师要做的,就是如何组织或帮助他们形成自主学习的习惯和任何相互协作、团结一致、互动合作完成任务。如:
1、在自主学习过程中,能够明确任务的进度表,从而使费时活动尽可能减少,使学生在自主学习时遇到困难可以适时请教,得到教师或者其他同学的指导;确保独立完成的作业是有意义的并能及时与学生交流,对他们的进步要作出肯定。
2、在互助合作中,要尽量避免时间安排上的错误,维持合作时如讨论、实验中的秩序,阻止合作过程中的不当行为发生,以免影响其他同学。要充分利用一些资源和活动,如适当和合理的分割任务,提供些学生完成任务的方法和建议,以供参考。

读《提问策略》有感
潘峰

 
刚开始从事教学工作的时候上课几乎是不怎么提问题的,多数时间是自己在讲,学生在听,把知识讲明白通俗了,重点难点多强调几遍,就认为学生掌握的差不多了,自己的教学任务完成的不错了。最初在高一教价值规律有关内容的时候,这种做法还算行的通,因为这部分内容较抽象,学生自己看书不大能看的懂的,往往会认真耐心地听老师讲,而且取得的教学效果也算理想,那时心理面突然觉得教学工作原来如此简单。可在讲过了那部分内容之后,发现自己的课堂教学突然间变的枯燥乏味起来,有些知识学生看书就能够看明白,自己的纯粹式的知识讲解很难吸引学生,学生的反应越来越消极,更有上课打瞌睡的现象。还好自己及时地听了好多其他老教师的课,从中学到一些上课的技巧,知道了自己在课堂教学的方法手段等方面存在很多问题,通过阅读《有效教学方法》一书第七章“提问策略”后,也很有所感触。
我的提问最初是很简单的,主要是课前对上节课内容的回顾,然后在接下来的教学中便很少去提问题给学生,都是我在自问自答,不大给学生思考的时间和空间。这样往往一堂课下来自己滔滔不绝讲的辛苦不说,学生听得也很没劲,大脑没有真正的开动起来,没有积极地参与课堂教学过程。听了其他教师的课后有一点发现可以学习在这方面,那就是一些简单的问题一定要抛出来给学生回答,让学生“接下巴”,这样课堂教学多少就有了些变化,有了学生的反应与配合,自己也会被学生激发更大的教学热情,多少体会到了教学相长的道理。
其实提问远非那么简单。提问应该是有效的,所谓有效的问题是那些能够积极组织回答并且因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。结合自己的教学实践,反思自己的教学当中的提问有效性做的远远不够好,首先,就设计问题本身来讲自己在课前很少动太多的脑筋去想,只是把问题作为教学过程衔接的一部分,在实际的教学中有很多问题很难吸引学生回答,没有起到良好的教学效果;其次,单就一个问题来讲,在不同的班级,自己发问的语气、语调不同,所引起的反应也会截然不同;再次,提问的目的和方向有时候不是很明确,跟课堂教学内容联系有时不够紧密。
问题本身有封闭式和开放式问题之分。封闭式问题更多的在于帮助学生回顾以前的旧知识,做到温故知新,这种问题我在课堂教学中运用的较多;开放式问题用来激发学生更多的思考,给他们更多的思维时间和空间,有利于调动学生的学习兴趣,引起他们的注意。这种问题运用的还很不够。
无论是何种问题,要把它恰当、有效地运用于课堂教学,作为教师课前一定要多动脑筋,不仅要备教材更要备学生,了解他们的兴趣点,理解问题和分析、认识问题的能力,这样才能做到有的放矢,教学才会有针对性。通过提问这一教学手段的有效运用,不仅要活跃课堂教学气氛,提高课堂教学效果,而且要培养学生的各种思维能力,使他们做到会学,爱学。
                                                                      
引导学生投入学习过程
韩剑峰
 
引导学生投入学习过程这一关键行为,致力于增加学生学习性科目的时间,这是研究教师行为的最新成果之一,它是教师的任务导向盒内容覆盖面相关,教师的任务导向应该为学生提供最多的机会去学习那些将要评估的材料,这就要求教师:
1.         制定的单元和课时计划,能反映课程指南或所选课文的最重要特征,对照单元计划和课程指南,调整每一课时,考察它们之间的相关性。
2.         有效率的处理行政事务性干扰,方法是提前预见这些干扰靠安排一些任务,把别的任务推迟到非教学时间。要作出限制,每小时的教学时间不能超过5~10分钟用于非教学任务。
3.         以最小的扰乱课堂的代价,制止或阻止不当行为,针对最常见的不当行为制定规则。
4.         为教学目标选择最合适的教学模式。
5.         用明确限定的条件逐步准备单元成果。
学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与你教授某个论题的时间不同,它是指用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益,有时尽管教师可能在任务导向的教学,也可能为学生提供了最多的内容,但学生可能并没有投入学习,这意味着他们并没有积极的思考,操作或使用教师提供的内容。
这种不投入可能涉及到对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跳出座位,谈话或者朝草场跑的时候,很显然就没有投入学习,学生们的不投入方式还可能更加隐蔽,比如看起来精神集中但实际上却在走神,要纠正这种不投入可能很困难,它要改变任务本身的结构以及对学习者的认识要求。我们可以用一些教学策略,比如:
1.           直接教学策略(每天例行检查、复习前一天的作业,指导学生练习,反馈与纠正每周和每月的回顾)
2.           间接教学策略(归纳和演绎、正例和反例的运用、学生自我评估、小组讨论的运用)
3.           提问策略等来安排引发学生投入学习活动。
以下有几个提高学生投入的建议               
1.          制定规则让学生满足个人的程序性的需要,不必每次都得到你的许可。
2.          四处走动监督学生课堂作业,并同学生交流表明你注意到了他的进步。
3.          确保独立完成作业是有趣的,值得干的,并且要足够简单,让每个学生无需要你的指导就能完成。
4.          在黑板上写出当日的进度表,从而使费时活动尽可能减少。
5.          充分利用一些资源和活动、它们或者适合于或者略高于学生现有的理解水平。
6.          避免时间安排的错误,阻止不当行为的发生或恶化,以免影响其他学生。
教师应该在:
(1)        在教学刺激之后立即诱发理想行为。
(2)        在一种评价性的气氛中提供反馈机会。
(3)        必要时使用个人活动和小组活动。
(4)        使用有意义的口头表扬,引导学生积极投入学习过程并保持积极性。
(5)        监督课堂作业,在独立练习期间频繁检查进展情况。
放飞学生的思维
                 ——《有效教学方法》读后感之四
                地理组  戈雪娟
学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与教师某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向的教学,也可能为学生提供了最多的内容,但学生可能并没有积极的思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及到或隐或显的情感、精神上的漠然。有的学生趴在课桌上闭着眼睛,很显然就没有投入学习。学生们的不投入还可能更加隐蔽,比如看起来精神集中但实际上却在走神。文中指出,在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。在认真阅读《有效教学方法》一书,我觉得可以从以下几方面提高学生投入学习活动:
  一、创设情境,激发学生兴趣
新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养,有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主动,全身心地投入学习。 教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例,根据本节课的教学内容,师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的,而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣的功能,更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。情境的创设以讲故事,做游戏,直观演示,对话表演,操作实验,多媒体投影等形式出现,然后让学生观察,操作,猜测,交流,质疑,发现和提出自然科学问题。
二、开发资源,引导学生体验
地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来,这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到自然科学课堂教学生活化的目的。我们的自然科学就是要让学生感受到自然科学其实是源于生活且无处不在的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中,学习了自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体验生活。三、发挥主动性,鼓励自主、合作学习
以自主、探索合作的学习方式,最大限度地提高了学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸,即使是一年级的学生也有一定的自然科学活动经验和知识的积累。因此,在教学中,不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。 这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻,而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。研究表明,如果学校强调的是合作、而非竞争,既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施,那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件,同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明,要提高一个孩子的学习成绩,更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育,而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
 四、独立探究,解决问题
 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如:热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。